閉上雙眼，讓我們先和大腦“玩一玩”。在腦海里想象一個(gè)巧克力冰激凌蛋筒。怎么樣？“看”到想象中的冰激凌蛋筒了嗎？把手指放在頭部冰激凌蛋筒出現(xiàn)的位置。
如果你“看”不見(jiàn)蛋筒，也沒(méi)關(guān)系。設(shè)法想象別的什么東西，把手指放在頭部想象物所在的地方。
如果你什么東西也想象不出來(lái)，那就設(shè)法“聽(tīng)”見(jiàn)“巧克力冰激凌蛋筒”這幾個(gè)詞。然后把手放到你想象中“聽(tīng)”到這些詞的地方。
把手指放在頭部原位不動(dòng)，然后張開(kāi)雙眼。通過(guò)這種練習(xí)，你會(huì)找到你自己大腦的視覺(jué)區(qū)和聽(tīng)覺(jué)區(qū)。聽(tīng)覺(jué)區(qū)通常在左耳上方，視覺(jué)區(qū)在前額中央或稍微偏右的地方，而觸覺(jué)區(qū)或運(yùn)動(dòng)/感覺(jué)區(qū)則在頭頂部。
在集體場(chǎng)合進(jìn)行這樣的試驗(yàn)，會(huì)使你認(rèn)識(shí)到人的大腦模式有多大的不同。有些人在前額正中“看”到想象物，有些人稍稍偏右，另一些人則根本找不到地方。
能夠把想象物看得非常清楚的人，通常在右半腦加工處理信息，通過(guò)看到的圖像理解所學(xué)內(nèi)容。這些人被稱(chēng)為視覺(jué)學(xué)習(xí)者。
通過(guò)聽(tīng)力來(lái)理解的人是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們常常在左半腦加工處理信息。那些不能指出想象物所在方位的人，通常是觸覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)觸覺(jué)學(xué)習(xí)者常常是右腦人，或者是交替使用左、右腦的人。
當(dāng)我們談?wù)撟竽X人或者右腦人時(shí)，實(shí)際上是在談?wù)摻⒃谧蟆⒂野肽X功能差異（大腦半球功能的分工）基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式偏向。
有許多不同的解釋大腦半球?qū)ｉT(mén)化功能發(fā)展的理論。有一種理論認(rèn)為：直到4歲，人腦的兩個(gè)半球的發(fā)育始終是對(duì)稱(chēng)的。大腦一側(cè)發(fā)展起來(lái)的功能，同樣在另一側(cè)得到發(fā)展。左、右半腦相互成鏡像反射。因此，如果兒童在4歲前受到腦損傷，未受損傷的那側(cè)大腦有能力替代受損一側(cè)大腦的大多數(shù)功能。這個(gè)幼兒通常能正常地成長(zhǎng)發(fā)育。在4歲時(shí)，大腦的兩個(gè)半球開(kāi)始分工，每個(gè)半球都形成各自不同的認(rèn)知功能上的優(yōu)勢(shì)。這種分工到5歲時(shí)完成。5歲時(shí)，左、右半腦開(kāi)始整合。所謂整合，是指兩個(gè)半腦開(kāi)始相互作用。這樣，幼兒便能在左視野處理某一信息，把它發(fā)送到右腦，又轉(zhuǎn)而傳遞到左腦，將其破譯。這一理論的支持者認(rèn)為：盡管左、右半腦功能的分工，到大多數(shù)幼兒開(kāi)始上幼兒園時(shí)已經(jīng)完成，大腦的偏側(cè)優(yōu)勢(shì)卻要到大約9歲時(shí)才形成。
另一種理論認(rèn)為：大腦半球的偏側(cè)優(yōu)勢(shì)或者說(shuō)半腦優(yōu)勢(shì)，及其功能的分工，在出生前或出生時(shí)就已顯現(xiàn)。這一理論強(qiáng)調(diào):當(dāng)兒童受到環(huán)境刺激時(shí)，大腦功能的分工便逐漸激活并強(qiáng)化。大腦的偏側(cè)優(yōu)勢(shì)要到兩個(gè)半腦之間的神經(jīng)連接(胼胝體)完全發(fā)育后才出現(xiàn)，大約在5～6歲。而大腦的分工和偏側(cè)優(yōu)勢(shì)要到9歲才完成。
還有一種理論認(rèn)為：語(yǔ)言的偏側(cè)優(yōu)勢(shì)在出生時(shí)就已出現(xiàn)，而大腦其他功能的分工則需假以時(shí)日，直到青春期才完成。
也許所有這些理論都有正確的一面。語(yǔ)言半腦優(yōu)勢(shì)的潛能，早在出生時(shí)或出生前就已顯現(xiàn)；大腦在其他功能上的分工，則隨著兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和逐步成熟而實(shí)現(xiàn)。
左、右半腦功能上的分工也許要經(jīng)歷幾個(gè)發(fā)展階段：第一階段始于兒童開(kāi)始說(shuō)話(huà);第二階段出現(xiàn)在5歲左右，兒童開(kāi)始理解符號(hào)表征并選擇優(yōu)勢(shì)手；最后一個(gè)階段大約出現(xiàn)在青春期，這時(shí)分工已經(jīng)完成。到底是不是這么回事呢？
不管理論如何，教師和父母?jìng)兌家延^察到，許多5歲兒童在繪畫(huà)、切削或者玩耍時(shí)，經(jīng)常不斷地變換左、右手。教師們知道，對(duì)某些技能和概念，許多幼兒園孩子學(xué)起來(lái)有困難，但同樣是這些孩子，到了9歲時(shí)便很容易學(xué)會(huì)。
許多剛進(jìn)幼兒園的孩子還沒(méi)有形成運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)手，他們的兩個(gè)半腦仍處于大腦分工或偏側(cè)優(yōu)勢(shì)形成的某個(gè)過(guò)程中。5歲，甚至6歲兒童尚未為完成我們今天的學(xué)校課程要求的任務(wù)做好準(zhǔn)備。兒童通常要到三年級(jí)才樂(lè)意處理純抽象信息。