課業負擔重、減負越減越重，教育界的頑疾一直為人詬病。老趙是石家莊市一所小學的校長，孩子在另外一所學校讀小學，每天有寫不完的作業，經常哭著鬧著帶著情緒完成。老趙感慨：以前總是說感同身受，在課業負擔這事上，沒有身受，很難產生到位的“同感”，老趙開始擔憂，這是要培養孩子，還是毀滅未來？
校長體驗作業多
如果不是小學生家長的身份，老趙對自己的工作還是信心十足：各種檢查、排名都比較靠前，學生參加大活動經常得獎，校園硬件建設美觀大氣，越來越多的片外生愿意出高價來這里上學，可以給老師們提高福利，順帶自己還積攢人脈。校長當到這個份兒上，老趙還是有點成就感的。
以前也曾有朋友反映過作業量大，老趙不以為然，覺得那是孩子學習方法有問題，寫作業效率太低，也可能是家長思想意識偏差，總是以自己上小學時候的情況比對現在的教育。到了自己孩子身上，老趙發現，以前自己的看法確實不夠接地氣。孩子放學回家，喝水上廁所之后就開始寫作業，吃完飯還得接著寫，一直到晚上九點，才能完成。“這是學習成績屬于上中游的學生，學習習慣還可以，他做作業用這么長時間，別的孩子也不會輕松太多，那些學習吃力的、習慣不好的學生，就只能整晚整晚寫作業了”。
期末考試前兩個星期里，作業更是多得寫不完，孩子急得哭，老趙板起臉來教訓兒子：“哭管用嗎？越哭越耽誤功夫，有哭的時間早寫完了。”孩子先寫數學作業，有課本上的練習題，還有奧數作業，還有口算卡，還有上次試卷上做錯的題，先在試卷上改正，再把題目抄到作業紙上，再做一遍。做完數學還有語文，語文完了還有英語、社會。每一項作業又都像數學一般，有好幾個子項目，一晚上的作業，門類齊全如同題庫一般。“數學作業寫了一個多小時，想想后面還有三四科作業，孩子能不哭嗎？換成大人也心灰意冷了”。老趙還有一件印象深刻的事是孩子寫作業組詞，一個字組十個詞，其中有個字蘿卜的“卜”，孩子抱著詞典在那里湊，“蘿卜、胡蘿卜……”，老趙悲從中來，作業量大且毫無趣味可言，孩子日復一日地應付，早早就會對學習失去興趣，“學習可以不輕松，但是不能這么殘酷，不該讓他們小小年紀就開始厭學”。
學校里競爭重于天
老趙和同事以及同行都談起過課業負擔這個話題。大家都覺得，最大的影響來自于考試。“初高中都要考試，大家都以為小學就可以隨心所欲地搞素質教育，其實根本不是那回事，現在小學競爭也很激烈，也有抽查、統考，小升初后按照各小學學校考到熱點中學的人數，對小學進行排名”。這樣就被考試牽著鼻子走，“老師大量留作業、搞題海戰術對學生來說很殘酷，但這樣做可以出成績。”
“五六十個孩子，知識掌握的程度當然不同。作為老師，無法有效衡量學生的掌握程度，只能通過作業來讓學生進行鞏固，因此留統一的家庭作業，一直是教師不能逾越的牢籠。從教師角度看，教學第一要保底，保證學生能夠基本掌握，不至于考試成績不達標。當然，小學教育雖然沒有太大升學方面的壓力，但是，作為學校與學校生存的競爭，如何能夠凸顯學校的優質教育之名，在許多校長眼里就異化為了成績。學生成績好，自然就是優質學校。”個中緣由，教育行業的人都心知肚明。
學生的分數與成績不僅僅決定學生自己的命運，也成為老師的社會價值體現。包括老師的職稱、待遇等等都與學生考試成績掛鉤。一些老師有意識給學生多留家庭作業以占據其學習時間，不僅僅是要在自己所教學科上鞏固提高成績，而且要防止學生將主要精力投入其他科目的學習，科科加碼最后形成惡性循環，這是導致學生課業負擔過重的一個重要原因。還有的師德出現問題的老師故意給成績不佳的學生多留作業，甚至是布置懲罰性作業。而這些做法的出現，與社會評價教育的方式，與教育部門評估學校的方式，與學校考核老師的方式，是有直接聯系的。老師之間出現惡性競爭，學生就要忍受著夾板氣。
教師素質難提高
校長們聚在一起開會的時候，有校長也跟老趙發牢騷：“老師們素質是個大問題”，加強備課、提高課堂效率在減負方面當然會起到好的效果，可是提高老師比提高學生可難多了。
老趙的同學王華在另外一所學校當校長，在王華看來，留有大量課外作業的老師，大多是比較負責任的老師。他們往往會覺得，如果在某一天的某一場考試中考到了一道自己沒有講過或者沒有讓學生做過的題目(型)，學生又真的沒有做出來的話，那就是自己的罪過。但是，換個角度看：這樣的老師也是缺乏教學技巧和教學自信的老師，他們對學生、對自己其實都沒有信心，對于教育教學的規律、對于命題的走向和趨勢缺乏深入細致的了解。還可能想通過壓課外作業，爭奪學生課余學習的時間，讓學生把盡可能多的時間投入到自己的學科上來，以保證自己學科的教學業績。這其實仍然是一種不自信的表現，因為他們不敢相信自己的學生對自己的學科、對學習本身有足夠的興趣和足夠的自覺性。
更讓老趙和王華擔憂的是，現在教師的門檻已經很低了，“二十年前的中師，現在都升格成大專了，可是畢業生是一茬不如一茬”。老趙年終考核時發現，越是年輕老師，請假次數越多，“他們年紀輕輕，身體健壯，沒有家庭負擔，卻不如上年紀的老師堅守崗位”；不光是工作態度，自身素質也讓老趙擔憂：前些天教師資格考試，筆試之后篩選出合格者進入面試環節，這是已經篩選過的人了，有一道題是“說說你對‘家有五斗糧，不當孩子王’這句話的看法”，一個年輕人，讓評委老師說了兩遍題，最后表示沒有聽說過這句話，從業者的知識功底、吃苦精神、綜合能力都在下降，“教師這個行業也需要聰明人啊”。
減負阻力重重
除了校際間、老師間、學生之間的競爭以及從業者素質，老趙在對家長們進行座談時發現，家長在課業負擔方面的認識也并不一致，有的家長自己還布置作業給孩子。倘若孩子成績不優異，很多家長習慣泄憤式地打擊，“你怎么這么笨？”“你就不像***？”還有的家長通過施加作業量，來達成目的。老師留作業，家長還要留作業，孩子承受的壓力不言而喻。
媒體從業者李豐推崇現代教育理念，尤其認同小孩子不是通過抽象思考而是通過積極參與做事的方式來學習。在玩耍中，孩子是全然投入和專注的。正是這種充滿想象力、充滿神秘感的游戲，使孩子變得富有創造力，并且掌握了自我學習的能力。小學教育的首要功用，是給孩子們的情感生活帶來富足和智慧。因此小學階段，應該是給孩子提供充分的鍛煉時間，讓學生的肌體得到活動；讓學生參與到藝術教育中，提升學生的想象力和情感表達力。在孩子上小學前兩年，他還堅持：每個孩子在不同的階段，就應該完成不同階段的任務。可是到了三年級，“只要成績好，孩子就是優秀的”這個觀念開始侵襲到李豐的認識，興趣、特長、勞動、見識都要讓位于學習。“‘減負難’表面上看是一個孤立的教育問題，但實際上是一個十分復雜的社會問題：往近了說，這個問題與教育資源均衡化、社會競爭前移以及家長的從眾心態有關；往遠了說，它與社會評價體系、社會分配制度也有著千絲萬縷的聯系。”李豐認為，要找到中小學生“合理的負擔”會是一個漫長的過程，如果老趙不是自己家孩子上學遇到問題，他就不可能認識到問題嚴重性，繼續信心滿滿當校長。“政府、學校、家庭、社會形成合力，才有可能實現綜合治理，標本兼治，可問題是，這個過程中大家都有私心，政府想樹幾個好學校，校長想當典型，老師想評職稱，家長要孩子成績超群，所以這么多年也沒搞好，接下來如果大家依然不能跳出‘小集體的利益’，只能繼續內耗”。(長城網)